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Traslado de horas en el bachillerato

Un cambio que ha habido en la LOMCE pero que no se ha hablado mucho ha sido el traslado de las matemáticas desde las materias de modalidad al espacio de las comunes o troncales. De esta forma, excepto en los bachilleratos de artes y humanidades, no se podrá obtener el título de bachillerato sin haber tenido y aprobado las matemáticas de los dos primeros años. Este cambio va a tener unas consecuencias bastante relevantes en el horario y la acción tutorial.

Los profesores de la LOMCE han notado pocos cambios con respecto a antes exceptuando el mayor número de alumnos. Ahora, están entre las troncales, que suelen ser tres, pero tienen 4 horas semanales. No se suele hablar de ello, pero ese cambio es la causa de que se hayan eliminado materias comunes de Ciencias para el mundo Contemporáneo e Historia de la filosofía. Por si fuera poco, las matemáticas han complicado la situación de la tutoría de estos dos cursos en el bachillerato.

Ha habido autonomías que han sido más sensibles con las horas de tutorías en el bachillerato y las han mantenido tanto en primero como en segundo. Para ello había dos opciones, darles 3 horas a la semana a las matemáticas igual que al resto de asignaturas comunes o meterles cuatro horas y modificando la carga de horas del curso hasta llegar a las 31 horas. Por supuesto, se ha elegido lo segundo ya que nadie se opondrá a que haya más horas de matemáticas. Está muy arraigada la importancia de las matemáticas para que un político les meta mano y les rebaje una hora semanal. Con esto pasa como con el inglés.

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Empieza la búsqueda de alumnos en los centros de adultos

En época de preinscripciones, los centros de educación para adultos ya empiezan a recibir a los nuevos estudiantes de año siguiente. También es verdad que algunos centros de educación de las grandes ciudades no tienen problemas con las matrículas, sí que hay escuelas que ven rebajadas sus listas de inscripciones. Esto conlleva preocupación por los trabajadores y recortes que puede suponer.

Este tema es preocupante para algunos colectivos concretos. Cada zona es diferente pero parece que hay unas necesidades de formación muy claras entre la población española. Sobre todo, son los cursos de alfabetización y graduado de la educación secundaria. Todavía existe un grupo de personas tanto locales como inmigrantes que necesitan un importante proceso de alfabetización. A esto le llamamos analfabetismo funcional, y se considerá que hay unas 700.000 personas en España. Tan solo podemos contar que 10000 están recibiendo cursos para dejar de serlo. Esta cifra es muy reducida, no nos podemos engañar. También hay que recordar que el 19% de los adolescentes de entre 18 y 24 años abandonan el sistema educativo con tan solo el primer ciclo de secundaria aunque la parte buena es que este porcentaje se va reduciendo poco a poco.

Existen miles de plazas en cursos que quedan desiertas cuando existen necesidades de formación muy claras. Cada centro es diferente, eso está claro, pero sí que hay formas de que cada escuela se acerque a esos alumnos que existen pero no buscan educación.

Para empezar, se tiene que adaptar la oferta a las necesidades de la zona en que vivimos. Cada ciudad o pueblo es diferente. Para ello, deberemos conocer el entorno y darles una respuesta especial.

Otra forma de trabajar sería ir a buscar alumnos en lugar de esperar a que vengan. Se puede hablar con institutos de la zona para explicarles nuestro plan de educación de adultos. Por otra parte, se podría hablar con los departamentos de servicios sociales o con inmigración, asociaciones de vecinos, hogares de pensionistas, etc.

Una tercera vía sería hacer publicidad. Se podría desarrollar un plan de comunicación que se adapte a lo que ofrece cada centro. Visibilizar el centro mediante las redes sociales es un sistema nuevo pero que genera nuevos alumnos.

Todas estas acciones se pueden desarrollar para conseguir nuevos alumnos. Todo esto beneficiará a la sociedad y nos ayudará a mantener nuestra plantilla y todo lo que ofrecemos.

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¿Es recomendable llenar de agua de mar mi piscina de gresite?

Agua de mar

Al mencionar agua de mar nos hace pensar el desgaste que tienen todos los objetos al poseer algún tipo de contacto con el mismo. Sin embargo, ¿Es recomendable llenar de agua de mar mi piscina de gresite? ¿Traerá alguna consecuencia? En este artículo vamos a evidenciar si el agua de mar afecta de alguna manera la estructura del gresite en piscinas.

¿Genera algún daño al gresite?

El uso de agua de mar excesivo puede generar algún daño o alteración a las piscinas de gresite. Principalmente, por la cantidad de concentración de sal indefinida que esta posee. Afectando las paredes de este estanque, pudiendo cortar la vida útil de este valioso material.

Las piscinas con agua de mar si existen, pero tienen sumo cuidado al integrarlas al espacio. Realizando diferentes pruebas de concentración salina que no debe excederse de los 6 gramos por litro.

Mantenimiento de una piscina de agua de mar

El mantenimiento del agua de mar no suele ser diferente a cualquiera de las otras. Ahora bien, por tratarse de una concentración tan alta de sal, la cantidad de cloro y de filtraciones debe ser mucho mayor. Para mantener en buen estado y limpia toda el agua que se acumule en el recinto.

¿El agua de mar produce sedimentos o manchas?

El agua de mar no suele producir ningún tipo de manchas o sedimentos. Sin embargo, de llegar a ocurrir alguna de las dos mencionadas pueden retirarse lavando con agua. Siendo fácil la manera de limpieza de las mismas.

En conclusión, a pesar de que en varios lugares del mundo se utiliza agua de mar como llenado de las piscinas no es muy recomendable. De manera que, de llegar a realizar este procedimiento es digno usar todas las técnicas anteriormente descritas así como un cambio de agua constante que ayude a la preservación de la sanidad del lugar.

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¿Necesitamos motivación para aprender?

chicos aprendiendo

Siempre he oído que solo aprende aquel que quiere aprender. Si no hay motivación, es complicado el aprendizaje. La verdad es que esta afirmación es absolutamente incorrecta a mi modo de ver. De hecho, creo que de tanto repetirla, se ha convertido en un tópico más de los que ruedan por ahí.

No estoy de acuerdo con ella porque según mi experiencia todo se puede aprender a pesar de ser cosas que no tenía pensado tan siquiera vivir. No estoy hablando tan solo de cosas curriculares o pensando en profesores, sino en partes de mi vida que hubiera hecho de otra manera. No tuve ningún deseo de aprender en algunos de los trabajos en los que he estado, pero termine aprendiendo a fuerza de insistir.

Yo creo que aprendemos de todo siempre. Y aunque sea de forma inconsciente, todas las experiencias que vivimos generan cierto aprendizaje que configura la forma en la que nos enfrentamos a la vida. Ya sé que aunque se trate de una frase hecha, que el aprendizaje exista tan solo cuando hay un deseo expreso me parece una auténtica exageración que como profesores nos aporta una presión extra que probablemente no merecemos.

Muchas veces hay que hacer cosas porque sí, porque hay que hacerlas. Son obligaciones y están alejadas de nuestro interés. Esto también puede ser importante para ganar en responsabilidad y adaptación. Por esta razón, decir que el aprendizaje está relacionado tan solo con el deseo de hacerlo me parece algo que no es real.

Dicho esto, también creo que la motivación es importante a la hora de aprender, pero recordando que no lo es todo.

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La importancia del trabajo en equipo. Cómo trabajar cooperativamente.

Vamos a hablar sobre Aprendizaje Corporativo y sacaré material que ya está por internet desde hace tiempo solo que lo juntaré aquí para que podáis verlo. La importancia del trabajo en equipo es máxima.

 

Principios del aprendizaje cooperativo

  1. Responsabilidad individual. Cada persona es responsable de ella misma y de su trabajo.
  2. Participación simultánea. Cuantos más participantes haya, mejor. Así todo el mundo trabajará.
  3. Interdependencia positiva. Los logros alcanzados son de todos y mis logros dependen de los otros.
  4. Participación equitativa. Todo el mundo tiene el derecho a expresarse y participar en el trabajo.

 

Elementos de la estructura del trabajo en común

Participación

Como hemos dicho arriba, será simultánea, equitativa e intensa. Todos han de participar de forma activa en la tarea, sabiendo que nadie se va a responsabilizar de la de otro. Tendremos claro que no se hará siempre lo que uno diga. Es necesaria la responsabilidad de cada uno a la hora de aportar material y podrá ser ampliada o modificada por el resto de sus miembros.

Interacción

En los equipos de trabajo, los estudiantes deberán ayudarse, corregirse y apoyarse entre ellos para mejorar el comportamiento, actitud y la producción académica

Grupos de trabajo

Cuando en un grupo, los estudiantes se apoyan entre ellos para lograr sus objetivos comunes e individuales, sabiendo que lo que hace cada uno repercute en los demás, sabremos que se trata de un grupo de trabajo.

Se tienen que reforzar siempre los siguientes aspectos:

  • Valorar la personalidad individual
  • Rechazar la injusticia
  • Dar importancia a la convivencia, solidaridad y diálogo.
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